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現有的實驗教學體系存在以下弊端：

第一、實驗依附于理論課程的狀況沒有徹底改變,雖然近些年綜合性的實驗有所增加，但總體看仍是重在理論驗證，沒有從學生動手實踐能力的培養方面考慮，因此綜合運用知識解決實際問題的訓練仍嫌不足。

第二、相關課程之間的聯系被人為分開，沒有建立有機聯系。學生的知識點是孤立的。免費論文參考網。目前我國大部分工科及綜合性大學都有電子信息工程這個專業。電子信息工程專業學生的培養從某種角度上講包括兩個部分：理論知識的學習和實踐能力的培養。各門課程實踐環節比較獨立缺乏相互銜接及綜合運用的環節。基本上都期望到畢業設計時再把所學的知識融會貫通，但這種效果不是很好。

第三, 重理論輕實踐的觀念仍客觀存在, 體現為理論教學學時仍明顯多于實驗教學學時, 在實驗實踐教學中缺乏更加科學的考核檢查方法, 使部分實驗教學流于形式。

第四、在教學課時總體壓縮的情況下, 學生是否能把課余時間用于研究性、探索性和創新性學習, 還缺少更好的引導方法和合適的內容, 學生的主觀能動性沒有充分調動,多數處于被動接受知識的狀態, 這對學生實踐能力和創新能力的提高十分不利。

第五、實驗教學尚未能真正地自成體系。學生在實驗中難以獲得創造的樂趣和激發更多的創造靈感。由于傳統的教育思想影響和教師對創新人才培養認識的不足，當前在創新精神培養上依然存在一些簡單化、庸俗化和神秘化的現象，形式主義依然比較濃厚。有的學校讓學生在校內搞點小發明、小設計、小制作，以為有了這樣一些活動，學生拿出一兩樣小玩藝就具有了創新意識；還有的老師認為創新就是多拿幾項參賽獎牌，更有相當多的學校領導雖然也清楚創新人才培養的重要性，但由于急于擴大招生，教師資源緊張，教學設施的限制等因素，只好走走看看。這些教學問題觸目驚心，實驗教學改革勢在必行。