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東云BSATS共享平臺將行業(yè)內(nèi)的主流企業(yè)集中在一起，當(dāng)對同一個號碼每天的呼叫次數(shù)達到5次時BSATS將會進行攔截.

其他企業(yè)再次呼叫時會被主動拒絕，通過降低“頻率”減少手機用戶被騷擾。

另外，針對一些對商業(yè)電話較敏感，且已經(jīng)對語音或短信業(yè)務(wù)進行過投訴過的號碼，東云BSATS通過業(yè)內(nèi)共享的方式進行了采集

將這部分號碼設(shè)定為黑名單數(shù)據(jù)庫.

呼叫中心在進行外呼時，與數(shù)據(jù)庫內(nèi)的號碼進行比對、攔截，從而避免敏感手機用戶再次收到商業(yè)電話。

該文圍繞我國基礎(chǔ)教育中英語教師語言評價素養(yǎng)的提升展開分析及討論。通過對國內(nèi)外相關(guān)文獻的分析，探討我國基礎(chǔ)教育中英語教師語言評價素養(yǎng)的現(xiàn)狀以及成因。最后從宏觀、中觀以及微觀的角度，對如何提升英語教師的評價素養(yǎng)做出理論探索。

近幾年來，評價對于教學(xué)的反撥作用已得到大量實驗和研究的證實，而評價者作為整個評價過程中最為關(guān)鍵的一環(huán)，理應(yīng)得到更多的關(guān)注。因此，語言測評領(lǐng)域掀起了研究評價者評價素養(yǎng)的熱潮。張露露[1]對2000年到2018年的相關(guān)文獻進行分析后發(fā)現(xiàn)，在近20年的時間里，我國學(xué)者研究語言評價素養(yǎng)方面的論文被SSCI或CSSCI收錄的僅有35篇，尤其是針對基礎(chǔ)教育階段的研究更是寥寥無幾。而同一時期，國外學(xué)者在此領(lǐng)域已經(jīng)有了相對豐富的研究成果。該現(xiàn)象表明，一方面，我國對語言評價（尤其是英語評價）有迫切的需求，我國學(xué)者應(yīng)加大對該領(lǐng)域的研究投入。另一方面，評價對于語言學(xué)習(xí)的反撥作用已得到教師和研究者的廣泛認同。語言評價素養(yǎng)較高的教師，更善于通過為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造習(xí)得高級語言技能的機會來提高其教學(xué)效率[3]。鑒于此，對于英語教師評價素養(yǎng)的研究應(yīng)該引起重視，尤其是在基礎(chǔ)教育階段，教師的評價素養(yǎng)直接影響學(xué)生的思維與學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。

評價素養(yǎng)的概念在其發(fā)展過程中被賦予了不同內(nèi)涵。這一概念最初由Stiggins于1991年提出，強調(diào)教師應(yīng)對不同形式的評價有基本了解，同時要能夠客觀、準確地分析測評結(jié)果，以對后續(xù)的教學(xué)提供指導(dǎo)[2]。之后，Stiggins又針對教師課堂測評素養(yǎng)提出了七條標準，強調(diào)評價與課堂的結(jié)合，體現(xiàn)了評價促學(xué)的理念。以此為基礎(chǔ)，Taylor從與評價利益相關(guān)者的角度出發(fā)，提出評價素養(yǎng)應(yīng)同時包含促學(xué)與評定學(xué)業(yè)成績兩個維度[3]。語言評價素養(yǎng)是指與評價利益相關(guān)者應(yīng)掌握的關(guān)于語言評價的知識，同時包含了語言教師對大規(guī)模考試的解讀能力，以及掌握測評工具和運用評價結(jié)果指導(dǎo)課堂的能力。對于英語教師而言，在利用好大規(guī)模考試的同時，通過運用測評工具創(chuàng)造性地評價學(xué)習(xí)者的目標語言來實現(xiàn)促進其語言習(xí)得的目的，是語言評價素養(yǎng)高的具體表現(xiàn)。此外，如何設(shè)計和改進課堂教學(xué)評價，也應(yīng)作為必要條件包含在語言測評素養(yǎng)的范疇中。Davies認為，語言測評素養(yǎng)應(yīng)包含語言測評的知識、技能以及原則三方面，同時，測評者對語言知識以及語言教學(xué)法的掌握也應(yīng)該被納入語言測評素養(yǎng)的范疇。Xu和Brown在語言評價素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，提出基于實踐的教師評價素養(yǎng)理論。