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移動網(wǎng)絡時代學習的特征
1.1 社會化
社會建構主義理論認為，學習是基于一定的社會文化背景，在他人的幫助下，通過社會性參與和互動完成的意義建構[7]。所有的認知、學習和行動都基于一定的文化背景之上。社會建構主義認為心智的發(fā)展都是與他人的心智互動的結果，換言之，人的發(fā)展是個體與社會相互作用的結果[8]。因此，重視交流、協(xié)作、共享和反思，強調知識的社會性建構，強調各種制品，特別是信息技術的應用是構建有效學習環(huán)境的基礎，能夠推動學習者達到認知發(fā)展的新高度。
1.2 碎片化
隨著網(wǎng)絡信息的快速發(fā)展，網(wǎng)絡資源呈現(xiàn)碎片化、微型化趨勢，不再是完整的、線性的、固化的。我們開始進入“碎片化時代”[9]。學習者可充分利用靈活碎片的時間、便捷易用的智能終端、泛在學習網(wǎng)絡進行自主按需的無縫學習，然而，信息并不等同于知識。法赫和普魯莎卡[10]認為，從生成的角度分析，信息與知識有著本質的區(qū)別，遠程教育論文前者是獨立于個體由外部生成的，而后者是由個體主動建構的，具有自我生成性，因此不能簡單地采取同樣的方式去對待信息與知識學習，重復的信息捕獲、存儲、回復和傳遞無法作為基本的學習方式。喬納森等[11]認為，只有當學習者在真實、 有意義的問題驅動下對信息進行有目的的操作和重構時，信息才能真正為學習者所用，從而轉化為學習者的知識。因此，碎片化時代要求我們必須探索新的信息傳遞方式以實現(xiàn)知識的分享和學習[12]，以更短小的內容、更單一的目標來傳遞知識。
