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“三明治”模式對職教專業人才培養的積極意義
（一）理論聯系實踐提升學生工作能力。英式“三明治”模式的基本框架為“211”，其主要內容是學生在校內學習兩年時間后進入企業實習一年，之后再次回到學校學習。不過許多英國學院會依據自身情況在基本框架基礎上再行調整。但無論具體采取何種形式，“三明治”式的現代學徒制在根本目標上都是為了通過理論聯系實踐提升學生工作能力。通過在企業中直面具體工作事務，學生不僅能夠將在學校中所學到理論知識在實際工作中得到印證，也能夠在工作中為未來的職業生涯積累最真實和具體的實際經驗[1]。
（二）實現院校與企業育人用人的相對均衡。一般情況下，出于專業視角的不同，職業院校和用人單位在職教人才培養上存在極其顯著的差異性。比如院校培養職業人才更加關注育人的過程，而用人單位則明顯傾向于使用人才的過程。可以說，院校與用人單位之間這種顯而易見的區別形成了極為突出的失衡狀態。即，院校重育人而輕用人，企業相反，更重用人而輕育人。但在“三明治”式現代學徒制環境中，由于需要抽出一年時間深入企業實習，院校勢必會關注學生在企業期間的學習和實踐效果、狀態，企業在提供給學生實習機會時也自然會從本企業客觀需求出發著力培養學生的工作能力。
