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通信專業(yè)采用雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題

在開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)前夕對(duì)2002級(jí)通信專業(yè)106人進(jìn)行光纖通信雙語(yǔ)課程教學(xué)問(wèn)卷調(diào)查。發(fā)表論文，通信專業(yè)。通過(guò)這次調(diào)查和我們平時(shí)的了解，主要存在一下問(wèn)題：

從學(xué)生方面來(lái)分析，學(xué)生外語(yǔ)水平參差不齊。我們發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中，約有60%的同學(xué)上課比較認(rèn)真，在課上和課下與教師的交流較積極，對(duì)該課程的掌握得較好；而約有10%的學(xué)生不僅英文底子較差，相關(guān)的專業(yè)知識(shí)掌握得也不好，因此在思想上對(duì)外文教材授課有抵觸情緒，有的甚至公開(kāi)地表示反對(duì)使用外文教材，這一類學(xué)生即使用中文教材也同樣會(huì)存在很大的問(wèn)題；還有30%的學(xué)生英文基礎(chǔ)和相關(guān)的專業(yè)知識(shí)兩者缺其一，學(xué)習(xí)起來(lái)不是英文看不懂，就是基礎(chǔ)知識(shí)缺乏，而導(dǎo)致理解困難。即使在較積極的60%的學(xué)生中，仍有許多同學(xué)感覺(jué)學(xué)習(xí)較困難，這跟通信專業(yè)的課程本身有關(guān)，通信理論本來(lái)就比較抽象，內(nèi)容牽涉的面較廣，學(xué)習(xí)起來(lái)本身有一定的難度，加上英語(yǔ)不是母語(yǔ)，閱讀起來(lái)速度較慢。

從老師方面來(lái)分析，教師的外文教學(xué)水平雖然較高，但存在諸如中英文板書是否太慢，教學(xué)速度把握是否適中，專業(yè)詞匯的處理是否得當(dāng)，抽象的理論和實(shí)際應(yīng)用結(jié)合的是否緊密等。

從外文教材的選用問(wèn)題上來(lái)看，在調(diào)查中，有49%的學(xué)生認(rèn)為教材比較合適，57%的學(xué)生認(rèn)為本門課程采用外文教材比較困難，對(duì)教材的評(píng)價(jià)有超過(guò)半數(shù)的同學(xué)認(rèn)為不夠合適，普遍的看法是教材內(nèi)容太多，不利于初學(xué)者掌握。

3通信專業(yè)采用雙語(yǔ)教學(xué)解決問(wèn)題的方法

（1）教學(xué)課程和教學(xué)時(shí)間的選擇

對(duì)于比較重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程目前不適合采用雙語(yǔ)教學(xué)。主要原因：一是國(guó)外教材內(nèi)容相對(duì)較少；二是專業(yè)基礎(chǔ)課程內(nèi)容變化不大，技術(shù)更新問(wèn)題不太突出；三是低年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)水平偏低，課堂接受能力和課外復(fù)習(xí)能力較差，如果專業(yè)基礎(chǔ)課程的內(nèi)容少又學(xué)得不好,勢(shì)必影響后續(xù)課程的學(xué)習(xí)，所以選擇專業(yè)選修課程作為雙語(yǔ)教學(xué)課程比較合適，目前發(fā)展較快的光纖通信系列課程和移動(dòng)通信系列課程是可以考慮采用雙語(yǔ)教學(xué)首選課程。