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通信類(lèi)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)雖然呈現(xiàn)出其獨(dú)特的特點(diǎn)，但由于內(nèi)外界各種因素，在教學(xué)過(guò)程中往往會(huì)呈現(xiàn)出不同程度的弊端[5]。基于教學(xué)實(shí)踐，所出現(xiàn)的弊端可總結(jié)如下：

1.1 教材內(nèi)容選取的不合適

在較多高校陸續(xù)開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)之時(shí)，其教學(xué)目標(biāo)在整個(gè)培養(yǎng)體系中所處的地位并未明確，選取的教材內(nèi)容也大徑相同。教材里內(nèi)容僅僅介紹固定的通信基本知識(shí)，沒(méi)有介紹專(zhuān)業(yè)詞匯學(xué)習(xí)、翻譯的技巧，沒(méi)有聯(lián)系當(dāng)前的科技發(fā)展動(dòng)態(tài)，也沒(méi)有通信技術(shù)的實(shí)踐環(huán)節(jié)[6]，難以提升課堂的互動(dòng)氛圍，學(xué)生的積極性難以提高。

1.2 教學(xué)方式的不合理

在教學(xué)過(guò)程中，雖然采用了多媒體教學(xué)，但僅將教材內(nèi)容做成PPT形式，然后將課文加以串講，將相關(guān)詞匯、句子加以翻譯，互動(dòng)較少，課堂難免顯得枯燥無(wú)味，學(xué)生對(duì)內(nèi)容的掌握不深刻，學(xué)習(xí)積極性也相應(yīng)降低。機(jī)械設(shè)計(jì)論文發(fā)表

1.3 課程的重視程度不夠

不同層次的高校均開(kāi)設(shè)了該專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課，但其在整個(gè)培養(yǎng)體系中所處的地位及教學(xué)目標(biāo)仍較為模糊，如課程開(kāi)設(shè)的學(xué)分制、師資力量的投入等，重視程度不夠。在師資方面，教師或是通信的前沿掌握不深，或是英語(yǔ)表達(dá)能力的不足，一定程度上降低了教學(xué)的互動(dòng)效果。

2 通信類(lèi)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的“互動(dòng)教與學(xué)”模式

結(jié)合通信類(lèi)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的特點(diǎn)，針對(duì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的弊端，本文探討了一種“互動(dòng)教與學(xué)”模式[7]。該教學(xué)模式可以歸納如下幾個(gè)方面：

2.1 教學(xué)內(nèi)容的更新

對(duì)于目前所用的教材，可以適當(dāng)進(jìn)行改編，一方面，反映常用通信技術(shù)的發(fā)展歷程，另一方面，選取IEEE或者Elsevier Science Direct數(shù)據(jù)庫(kù)中無(wú)線通信、智能安全、機(jī)器視覺(jué)、光纖通信等熱點(diǎn)科技文獻(xiàn)，亦或當(dāng)前先進(jìn)電子產(chǎn)品的說(shuō)明書(shū)，學(xué)生閱讀、翻譯，同時(shí)教師可以提出某個(gè)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生用英文進(jìn)行討論總結(jié)。如此，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生了解通信技術(shù)，加以最新的通信前沿，既可以增強(qiáng)互動(dòng)，激起學(xué)生的興趣，又可以讓學(xué)生在新的應(yīng)用中體驗(yàn)如何用英文表達(dá)。