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新工科背景下PLC技術及應用課程教學模式探索

根據我校應用型大學的定位，將實踐教學環節貫穿于電氣控制與PLC技術課程的全過程，其體系結構為漸進的三步：第一步為基礎實驗教學，第二步為項目訓練，第三步為綜合創新，以賽促學、以賽驗學。將原有的教師主導型轉變為學生作為教學活動的主體，教師給學生創設了一個實踐平臺，學生在教師的引導下主動參與學習，通過實踐掌握知識、訓練能力，提高學生運用多課程、多學科之間交叉融合進行智能控制系統綜合設計、項目實施和系統優化的能力，強化學生的工程素養和自主創新能力，培養應用型、創新型人才[5]。

2.1基礎實驗教學。這一階段主要特點是將原來課堂講授的理論知識轉移到實驗室講授，教師講解一部分理論知識后，學生將理論知識運用于實驗，邊學邊做，邊教邊練，理論聯系實際。通過實踐加深對電氣控制與PLC技術的基礎知識的理解、掌握，了解常用低壓電器如接觸器、繼電器等的工作原理、技術參數，熟悉基本電氣控制電路的繪制方法和設計原理，掌握可編程控制器的工作原理和編程方法。可以把整本書的內容交叉融合講解，緊密銜接各知識點。實驗內容不再局限于實驗箱配套的題目，而是實際項目中的知識點、子模塊或者是子程序，訓練學生針對學到的電氣控制理論緊密聯系實際，進行初步研究，更好的理解理論知識，打好理論基礎，為實際項目的設計做鋪墊。

2.2項目訓練。在電氣控制與PLC技術課程基礎理論+實驗的基礎上，學生帶著子模塊或者子程序進入項目訓練[6]。教學安排上將電機學、AutoCAD、自動控制原理等課程與電氣控制與PLC課程設計融合到一起，結合企業的需求信息進行知識點的設計，引入項目訓練，讓學生完成一個完整項目的電氣開發設計，即從電路原理圖設計、電氣接線圖、元器件的選型、I/O分配到系統PLC控制程序的設計與調試、人機交互界面的設計和美化[7]。循序漸進的由簡單到復雜、單一到綜合進行項目教學，使學生掌握智能制造主流的先進技術與工具，具備從業人員的工具應用能力，實踐以工具導向為主，強調熟練度和嚴謹的流程，突出系統化思維方式以及嚴謹、熟練的實施過程。