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1.1理論課為主。理論與實踐脫節目前，該課程的教學模式強調以教材為中心，教師在教學過程中處于主導地位[3]，以原理知識為核心，學生被動接受知識，應用技術的傳授較少，理論教學集中，與實驗分開實施。課程教學編排固化，按照教材的章節順序講授理論知識，對于工程實際的電氣接線圖、布線圖等內容介紹的較少。

1.2實驗內容單一。目前學校的實驗教學逐漸流于形式，使用固定的開發平臺，學生一般需在規定的時間內，按照指導書上的內容和步驟，編譯現有的程序；運行后，查看效果，進行驗證性實驗，其自身開發能力較弱。很少有學生提前針對實驗內容主動分析實驗目的、實驗需求。而且在教學過程中理論教學與實驗分開實施，學生在學習新的理論知識后無法及時做實驗，在實踐中鞏固理論的掌握[4]。這種被動的教學方式不利于培養具備扎實理論、技術基礎的工程應用型人才。而且學生體會不到學習的樂趣，影響學習積極性。

1.3實驗內容面向工程項目不夠。在實際教學過程中，課程內容與實際工程項目差距較大，與企業真正的技術需求脫節。實驗室提供的實驗項目都是相對比較簡單容易實現的，如交通燈、小車運送物料模擬等，只是對工程問題的簡單模擬，很少有學生按照工業流程，主動分析需要哪些元器件、元器件的型號如何選擇，列出明細表，然后運用AutoCAD軟件設計電氣原理圖、接線圖，畫出程序流程圖，最后用三菱、歐姆龍或西門子等電氣設計軟件進行PLC程序的設計。學生在學習過程中自主設計和分析解決工程實際問題的能力得不到鍛煉和提高，無法培養系統設計、項目實施與系統優化的職業能力，不利于培養創新型研發人才。