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從眾及其逆反心理的形成

一、從眾的傾向：從眾的傾向是自我中心觀念的對立面，從眾就是在群體的影響和壓力下，個體在知覺、判斷、信念和行為中表現出與群體多數人相一致的現象。通俗地解釋就是人云亦云隨大流：大家都這么認為，我也就這么認為：大家都這么做，我也就跟著這么做。一般說來，群體成員的行為，通常具有跟從群體的傾向。當他發現自己的行為和意見與群體不一致，或與群體中大多數人有分歧時，會感受到一種壓力，這促使他趨向于與群體一致的現象，叫做從眾行為。一位名叫福爾頓( Fulton)的物理學家，由于研究工作的需要，測量出固體氮的熱傳導度。他運用的是新的測量方法，測出的結果比按傳統理論計算的數字高出500倍。福爾頓感到這個差距太大了，如果公布了它，難免會被人視為故意標新立異、嘩眾取寵，所以他就沒有聲張。沒過多久，美國的一位年輕科學家在實驗中也測出了固體氮的熱傳導度，測出的結果同福爾頓測出的完全一樣。這位年輕的科學家公布了自己的測量結果以后，很快在科技界引起了廣泛關注。福爾頓聽說后以追悔莫及的心情寫道：如果當時我摘掉名為習慣的帽子，而戴上創新的帽子，那個年輕人就絕不可能搶走我的榮譽。福爾頓所謂的習慣的帽子就是一種從眾心理。

引起從眾的因素如下： 1)一般來說，群體規模大、凝聚力強、群體意見的一致性等，都易于使個人產生從眾行為。 2)情境因素情境因素即一個人處在信息模糊或者權威人士影響的情況下，易于產生從眾心理。 3)個人因素個人因素主要反映在人格特征、性別差異與文化差異3個方面。一般來說，智力低下、自信心不足、性格軟弱者，較易從眾：女性比男性容易從眾：不同文化背景的人其從眾表現有一定的差別。就個人產生從眾行為看，從眾可能是盲目的，也可能是自覺的；可能是表面的順從，也可能是內心的接受。從眾心理是大部分個體普遍存在的心理現象。從眾具有兩重性：消極的一面可阻礙獨立性的培養，抑制個性的發展，扼殺創新精神和創造力等，影響到集體事業的完成，導致一些青少年違法犯罪；積極的一面，即有助于完成群體的目標，有助于個體獲得一種內心的安全感和自信心，有助于學習他人的經驗、擴大視野、修正自己的思維方式、減少不必要的煩惱和誤會等不當的從眾行為對自身的成長和發展是有危害的，會阻礙職校生分析判斷能力的提高，導致成長緩慢；而正確的從眾行為則會產生積極的影響，如宿舍效應和班級效應這是良好群體中的積極行為。當一個宿舍或班級形成良好的風尚時，對宿舍和班級的影響是積極的，成員不自覺中受到好風尚的熏陶，就能夠形成整體的鞭策力，使得成員向著更好的方向發展。反之，庸俗的從眾行為則會導致不良的班風和校風。筆者認為在日常生活中，我們要揚從眾的積極面，避從眾的消極面，努力培養和提高自己獨立思考和明辨是非的能力；遇事和看待問題，既要慎重考慮多數人的意見和做法，又要有自己的思考和分析，從而使判斷能夠正確，并以此來決定自己的行動。凡事一味地從眾或全部反從眾都是要不得的。二、過分的獨立和依賴心理職校生所處的階段即為埃里克森CE。H。 Erikson)所描述的第6階段，主要矛盾是親密與孤獨。一方面，職校生生理與心理的成熟使他們渴望獨立，以獨立的個體面對生活、學習與工作中遇到的問題，但由于長期的校園生活使他們應有的社會閱歷與經驗相對匱乏，當應激事件出現時，卻又盼望親人、老師、同學能夠替自己分憂。另一方面，職校生心理上的獨立與經濟上的不獨立也形成了明顯的反差。在他們迫切希望擺脫約束、追求自立的同時，卻又不可能真正擺脫家長、老師的支持和幫助。特別是對于某些獨生子女來說，由于長期受到父母的溺愛，這種獨立與依賴的矛盾就會表現得非常突出。多數職校生表現出了自立自強、獨立思考、善于明辨是非等積極的心理品質。這是其成熟的體現。獨立意向可以當做是學生自我意識發展的重要內容和自我完善的標志之一。但少數學生的自主獨立過分，要求獨立的心理意識太強，甚至以孤獨為榮。在人際交往中把自己置于別人的對立面。不辨是非地處處與學校、家長、同學作對并以此為榮。這部分學生是混淆了獨立和孤立的概念區別，將積極的獨立等同于消極的孤立了三、逆反心理逆反心理在心理學上又叫控制心理，是指人們彼此之間為了維護自尊，而對對方的要求采取相反的態度和言行的一種心理狀態，也可以說是人們由于受某種原因的影響而產生對某事物(內容和形式)持對立、抵觸、反對態度的心理狀態。在青少年中常表現為不接受教、不聽話，常與老師家長頂牛、對著干。這種與常理背道而馳，以反常的心理狀態來顯示自己的高明、非凡的行為，往往來自于逆反心理。逆反心理在青少年成長過程的不同階段都可能發生，且有多種表現。如對宣傳工作不認同、不信任的反向思考；對先進人物、榜樣無端懷疑，甚至根本否定：對不良傾向持認同感，大喝其彩；對思想教育及守則遵紀則消極對待、蔑視對抗等。某高中學生晨晨，染了一頭黃頭發，黃頭發中間又夾染幾撮紅頭發，還喜歡穿新奇的服裝，他知道這些為父母及老師所無法接受，但每當看到父母或長輩瞧見自己這般模樣時的表情和表現出來的嗤之以鼻，他就洋洋得意，猶如自己打了勝仗一樣。逆反心理的形成是一系列的心理活動過程的結果。其心理機制的建立過程：首先是教育的內容及相關的信息在特定的教育情景中，引起受教育者的注意；其次，是受教育者接觸并理解教育的內容(信息)，并將所理解的信息及所形成的觀點和態度與自己原有的認知結構(包括思維方式、價值觀念、知識修養)和態度觀念加以比較：最后，經過比較、分析，作出接受或抵制的態度反應。如果受教育者經過比較分析之后，確認與原有的認知相悖就會產生抵制，進而產生逆反心理。可見，逆反心理的實質是一種特殊的反對態度，是青少年在社會化過程中逐漸形成的一種穩定的逆向心理傾向。一般來說在以下3種情況下，容易誘發逆反心理： 1、強烈的好奇心 當某事物被禁止時，最容易引起人們的好奇心和求知欲。尤其是在只進行禁止而又不加任何解釋的情況下，濃厚的神秘色彩極易引起逆反反應。 2、企圖標新立異 青少年處于性格形成和尋找自我的時期，通過否定權威和標新立異可以在心中求得自我肯定的滿足感。青年人與社會的認同不僅是簡單地采取適應社會規范的途徑，而且還希望社會承認他的價值和地位，從而獲得社會的認同。因此他往往表現得偏執，好表現自己，有意采取與其他人不同的態度和行為，以引起別人的注意。 3、特殊的生活經歷 比如，有的人多次失戀，便認為人世間沒有真正的愛情：有的人一向循規蹈矩、與世無爭，而偶然有一次受到了莫名其妙的冤枉，以至于性情大異，變得粗暴、多疑、怪僻。這種在特定條件下，其言行與當事人的主觀愿望相反，產生了與常態相反的逆向反應，是逆反心理的典型表現。一旦這種心態構成了心理定勢，就會對人的性格產生極大的影響，經常性地左右他的一舉一動，成為他言行舉止的一個基本特征。逆反的實質是表現個性的自我，尋求自我肯定，部分學生為了抵抗和排除在他們看來是壓抑自己的外在力量，表現出符合年齡段的逆反心理是正常的，但逆反心理經常地、反復地發生，逆反過度，就會構成一種狹險的心理定勢，無論何時何地都與常理背道而馳。某些逆反傾向嚴重的青少年也常對此津津樂道，或在心理上為自己的怪異行徑尋求科學的根據。其后果是嚴重的，它會導致青少年出現對人對事多疑，偏執、冷不合群的病態性格，使之信念動搖，理想泯滅，意志衰退，工作消極，學習被動，精神萎靡等。逆反心理的深度發展還會向犯罪心理或病態心理轉化，所以必須采取有效的對策來克服和防治其發生。

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