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基于用戶思維，讓推介交互化。基于用戶思維推介，即站在用戶的角度，向他們推介集可讀性、深度性、探討性于一體的信息，激發用戶閱讀興趣，然后通過用戶的轉發、評論、點贊行為，對信息進行再推介，讓推介演進為“學術信息—信息閱讀者—學術讀者群—學術信息流”的交互化行為。《教育研究與評論》針對小學讀者群熱衷閱讀教材解讀、回歸教學現場方面的文章的特點，于2020年8月21日在官方微信號上發布了《“投石問路”：深度學習的一種模樣——〈師徒年齡問題〉教學解讀》，內容是國內知名數學專家華應龍執教《師徒年齡問題》的教學解讀，其中呈現了華應龍帶著教師回到教學現場的課堂視頻和解讀。這一內容一經發布，閱讀人數、閱讀次數便創下半月新高，在朋友圈被轉發4039次，公眾號會話6312次，聊天會話1034次。可見，基于用戶思維推介交互化的內容，通過用戶的在看、轉發、會話、聊天、點贊、評論等行為，能在加強用戶間聯系的同時，讓這種“關系網”攜帶的信息流、資源流為刊物貢獻更多價值。

基于碎片化思維，讓推介便捷化。互聯網的連接是實時的，但用戶的閱讀行為又體現出碎片化特點。學術期刊需要基于這一事實，及時向用戶推介新穎、專業、權威的學術信息。1.“純碎片化”信息的推介有價值的“純碎片化”的“關系產品”憑借技術嵌入用戶的社會關系網，會影響他們的情感、價值觀、認知習慣等，增強學術信息的傳播力。仍以《教育研究與評論》通過微信公眾號發送內容為例，因發送的《“投石問路”：深度學習的一種模樣——〈師徒年齡問題〉教學解讀》深受讀者喜愛，期刊又推出國內數學名師賁友林的《找規律》，還以增加《深度學習的模樣》書籍鏈接的形式引導讀者觀看更多名師課堂，使這一內容再次引發廣泛關注。2.“可系統化”的“碎片”信息推介“可系統化”的“碎片”信息，可促使讀者從間歇性閱讀走向持續性、深入性閱讀，產生深度閱讀、深度了解期刊的欲望，從“弱關系”轉向“強關系”。例如，應廣大教師對“學生課堂深度學習”的關注，《教育研究與評論》于2019年線下邀請一線名師進行學術演講、課堂觀摩、現場沙龍以及微信群即時互動，探討深度學習的課堂樣態。之后，在刊物與網站上分別以文字、視頻的形式連續展示名師的課堂實錄、沙龍精彩片段等。2020年3月，編輯部編輯出版《深度學習的模樣》，展示名師的課堂精彩片段，約請知名專家對這些教學片段作深度解讀。該書印出后第一時間便通過微信公眾號和官方網店進行線上推介。2020年4月，編輯部借“4·23”讀書日，開展書評征集活動，不定期刊發讀者閱讀心得。2020年9月教師節前夕，又推出了“買書贈書”活動。這樣的“系統化碎片信息”推介，實現了學術信息內容、關系、技術的良性互動。