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主叫變成接電話降低封卡風險

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在對一個問題充分討論完成后，教師進行總結和提煉，修正錯誤的觀點，拓展同學們的視野。課程的結尾，教師要對整個討論進行總結，并提煉出精彩的觀點，尤其是同學們提出的精彩觀點。學生們在收集資料，查找信息，整理發言的過程中不斷地強化知識點，拓寬了知識面，鍛煉了思維和表達能力，獲得了各個方面的提升，教學效果非常好。2.課上課下相結合，注重學生的參與。傳統的新聞史教學，大多沿襲同樣的方式，教師在課堂上講，學生在下面聽，偶爾會有課后作業完成，期末考試結束就算修完。這種機械的知識灌輸結果就是學生們的思維模式被限定，很難發揮學生的自主性，會讓很大一部分學生養成依賴性。長久下去不但不能培養學生的思維能力，創新能力，甚至學生會厭倦課堂，進而從課堂逃離。中外新聞史的教學內容比較多，而課時安排又有限，在這種情況下就要將課堂教學延伸至課堂外，課上課下有效結合。教師要提前告知學生自主學習的內容，并且提供相關的閱讀材料，在每節課后不定期的安排習題，小文章寫作。引導學生閱讀和新聞史相關的學術論文，知名學者、專家、專業人士的博客，重點適量的關注一些新聞專業網站。教師和同學們可以利用郵箱、QQ群、微信群等網絡工具實時溝通交流，給學生們提供適當的指導。（1）課前發言。教師利用講新課前的10分鐘組織學生發言，發言內容根據教學內容提前布置給學生，以小組代表發言的形式，選題由學生自選，學生們通過課下查找資料，分析整理內容，最后形成發言提綱或PPT，做集中展示。這種形式不僅給學生提供了自我表現的機會，充分地調動了學生的學習積極性，也能培養學生發現問題、解決問題的能力。（2）課堂討論。為了加深印象，強化教學效果，教師在課堂上對重點章節或重要問題組織學生進行討論。全班學生分組，每個組不超過6人，討論的問題由教師提出，準備10分鐘左右由各小組代表發言，每組都指派記錄員將討論的內容記錄下來，最后由教師進行小結。筆者組織過幾次課堂討論，同學們都很積極踴躍地陳述自己的想法觀點，課堂氣氛非常活躍，偶爾還會出現讓大家驚喜的發言。可以肯定地說，課堂討論是一種相對簡單、易于操作、效果良好的互動形式。