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一帆風順的教學效果固然讓教師少了些“心驚膽戰(zhàn)”，但意料之外的“思維跳躍”也是情理之中的。課堂教學中常常會出現(xiàn)教師沒有預設(shè)到的意外事件，這些意外事件往往是學生獨立思考后靈感的萌發(fā)、瞬間的創(chuàng)造，是張揚學生個性的最佳途徑。教師不僅要保護這類意外事件，而且要在此處緊扣不放，讓學生的智慧得以發(fā)揮。教學片斷2：《編制古詩集編制古詩集》教師課前已將資料發(fā)送到學生機上，讓學生運用所學知識將文字圖片組織起來，完成古詩集的編輯。（練習5分鐘后）生：老師，您提供的資料太少了，而且有些我們不喜歡，能不能把網(wǎng)絡(luò)打開，讓我們自己搜索相關(guān)資料，下載喜歡的素材，制作古詩集呀？（此言一出，立即得到其他學生的響應）師：（考慮一會兒）行！但每個小組要對作品設(shè)計有個說明。師：古詩集主要由哪幾個部分組成？你們想安排哪幾位詩人的作品？師：搜索資料要用到哪些方法？怎樣去搜索？找到資料后怎么整理？師：怎樣實現(xiàn)頁面的跳轉(zhuǎn)？怎么檢查超鏈接是否正確？課后評價作品時，發(fā)現(xiàn)有些小組內(nèi)容充實，有些小組分類有序，而有些小組界面美觀，都頗具特色。

在小學信息技術(shù)教學中，學生出現(xiàn)表達和操作的錯誤在所難免，教師對此不必驚慌失措，要正確看待學生的錯誤，弄清產(chǎn)生錯誤的原因。如果教師能在錯誤處給學生某種暗示性的追問，就能巧妙地糾正學生的錯誤。教學片斷3：《五彩的窗子五彩的窗子》教師要求一個學生上臺演示填色操作，講解操作步驟。學生演示操作，前兩個窗子都填上了藍色，填第三個窗子時出現(xiàn)了問題，顏色漏出來了。師：出現(xiàn)錯誤了我們首先要干嗎？生1：撤銷。師：為什么會出現(xiàn)漏顏色的現(xiàn)象？生2：沒有封口，顏色漏出去了？師：那我們該怎么辦？生3：找到缺口，把缺口補上。師：如果找不到缺口，有沒有什么工具能幫我們把缺口放大，讓我們一眼就能找到。生4：放大鏡。例談信息技術(shù)課中有效追問的藝術(shù)浙江衢州市衢江區(qū)大洲鎮(zhèn)中心小學（324007）唐濤綜合教師利用追問，對學生的錯誤操作進行了恰到好處地暗示，吸引了學生的注意，及時而巧妙地引導學生自己糾正了錯誤。這樣操作，既使教與學得到了順利推進，又保護了學生的學習積極性，體現(xiàn)了在錯誤處追問的價值。