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（一）前期教學準備工作量增加

學生要先做好預(yù)習，任課老師要為教學內(nèi)容搭建好支架。這需要學生的積極配合、選擇或編寫合適的教材、任課教師精心的教學設(shè)計才能達到教學目的。

（二）教學進度控制和課堂控制難度較高

討論式課堂對任課教師要求高，需要其具備較高的專業(yè)知識水平和豐富的教學經(jīng)驗，才能把握好課堂和教學進度，不然容易出現(xiàn)討論冷場、討論跑題、無法完成任務(wù)等狀況。這需要教師熟練把握教學重難點，把教學重點放在解決問題的方法而非內(nèi)容上，不斷提升專業(yè)水平和教學水平，準備充分，嚴格控制時間。

（三）效果評價難度較大

過程評價需要任課教師每個環(huán)節(jié)都認真傾聽學生的討論成果，并迅速做出過程性評價，這對學生的學習能力、表達能力、教師的注意力都是很大考驗。可以通過標準化評價設(shè)計及多角度評價解決這一問題。

（四）激勵學生產(chǎn)生持續(xù)的自主學習熱情難度大

Z初開展支架式教學，教師搭好支架，學生自己往上爬，實現(xiàn)目標后，學生有新鮮感，愿意支持和配合。但如果整個教學過程中連續(xù)使用，新鮮感消失，學習壓力加大，自主學習熱情反而可能因此降低。這就需要教師在教學過程中通過教學設(shè)計強化激勵效果，運用目標激勵、環(huán)境激勵、精神激勵等手段，使學生的學習熱情能夠持續(xù)。