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以學生為中心的模式，較之以教師為中心的模式是一大進步，它 有利于兒童天性的發(fā)展，使每個學生都可能找到適合自己學習個性的學習方法和學習內容。這種模式的問題在于，它很難有效調動其實很難以調動的兒童的自覺性，操作不到位則容易流于放任。

③、依據(jù)何克抗、李克東等專家的研究，“雙主模式“介于以教師為中心和以學生為中心的教學模式之間，它既要發(fā)揮教師的主導作用，又要充分體現(xiàn)學生的認知主體作用，既要把兩者的長處吸收過來，又把兩者的消極因素加以避免。這就是在基本保留“傳遞--接受“式教學活動進程的條件下，利用計算機作為教育過程的基本環(huán)境，在建構主義理論指導下通過人機交互讓學生更多地去主動思考、探索、發(fā)現(xiàn)，從而形成一種新的教學活動進程的穩(wěn)定結構形式。

④、“雙主模式“的可操作性的依據(jù)是，學生學習的主體性構成了教育學理論的基石，教育實踐的主干職能、規(guī)范和具體操作方法，只能圍繞主體并由主體來進行。a、“雙主模式“ 提倡民主的教學氛圍，鼓勵學生大膽的質疑，培養(yǎng)學生的批判能力，有利于發(fā)揮認知主體的主動性，為具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力人材的成長提供了良好的土壤。b、“雙主模式“是面向全體的教育，面向全體，是教學的基本原則。c、“雙主模式“把學生看作是寶貴的教育資源，把學生的差異性也作為可供開發(fā)的資源。d、“雙主模式“重視每個學生具有的發(fā)展和創(chuàng)造潛能，俗話說，跳一跳就可以把果子摘下來。e、“雙主模式“引導學生參與學習的全過程，給學生主動權，讓學生唱主角，多給學生提供講和練的機會，培養(yǎng)學生自我表現(xiàn)的能力。f、“雙主模式“注重教給學生學習方法，教會學生思考，教會學生討論，教會學生總結，培養(yǎng)學生自得能力。